Die Voraussetzung für das Gelingen der Verzahnung ist an der CAU Kiel günstig, da für alle Lehramtsstudierenden ein obligatorisches Bildungswissenschaftliches Eingangsmodul (BELA) im pädagogischen Teil der Lehrkräftebildung verankert ist. In diesem Modul können sich Studierende frühzeitig mit pädagogischen Grundlagen und schulrelevanten sowie praxisnahen Fragestellungen auseinandersetzen. Hier schließen die Bemühungen um ein Kohärentes Curriculum sinnvoll an: Mittlerweile ist es gelungen, fünf bildungswissenschaftlich und fachdidaktisch gleichermaßen relevante Themenbereiche zu konturieren. Begleitende schriftliche Befragungen der Lehrenden zu ihren Lehrinhalten führten zu einem Kernbestand, der in nahezu allen Fächern im Rahmen des fachdidaktischen Lehrangebotes des Bachelorstudiums aufgegriffen und vertieft wird (vgl. Abb. 2).

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Die kognitive Vernetzung der im Studium vermittelten Wissensbestandteile als Teil des Kompetenzerwerbs der Verantwortung der Studierenden zu überlassen, greift hier zu kurz: Eine solche Argumentation ignoriert, dass das zugrundeliegende „Konzept des [Professions]wissens programmatisch der Annahme der Didaktisierbarkeit des Expertiseerwerbs verpflichtet ist“ (Neuweg, 2014, S. 584), also die Ermöglichung eines vernetzten Wissenserwerbs vorrangig in der Verantwortung der Hochschulen und letzten Endes der Lehrenden liegt.

Das vom Projekt (LeaP@CAU) initiierte Workshop-Forum setzt hier an, indem es auf der Ebene der bildungswissenschaftlichen und fachdidaktischen Inhalte nach Gemeinsamkeiten und Anschlussmöglichkeiten sucht und mögliche Schnittstellen für Lehrende transparent macht (vgl. Baum, Heinz, Kruse, Wohlers 2020). Als Ziel der Vernetzung gilt ein strukturell-inhaltlich sinnvoller Zusammenhang von Lehrinhalten in Bildungswissenschaften und Fachdidaktiken im Bachelor.

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Ausführliche Informationen zu Konzept und Umsetzung des Kohärenten Curriculums finden Sie hier: Auf dem Weg zum Kohärenten Curriculum: Kohärenzentwicklung in der Lehre von Bildungswissenschaften und Fachdidaktiken von Michael Baum, Tobias Heinz, Leona Kruse und Katrin Wohlers aus der Fachbroschüre „Profilbildung im Lehramtsstudium“ des Bundesministeriums für Bildung und Forschung (2020, Seiten 143ff).

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Diese spezifische Fokussierung der Kohärenzstiftung bedarf der Begründung, die studierenden- und lehrendenseitig erfolgen soll: Das Kieler Lehramtspanel (Student Teacher Professional Development Study – STePS, ein Teilprojekt von LeaP@CAU) stellt in seiner ersten Erhebung unter 1440 Lehramtsstudierenden einen statistisch signifikanten Zusammenhang zwischen der von Studierenden empfundenen Vernetzung von Inhalten und ihrer Zufriedenheit mit einzelnen Lehrveranstaltungen, aber auch mit dem Lehramtsstudium insgesamt fest (vgl. Lindner & Klusmann, 2018, S. 298). „Vor allem die offenen Angaben der Studierenden […] weisen darauf hin, dass die Erwartung an das Lehramtsstudium nach einem hohen Grad an Vernetzung bisher nicht hinreichend erfüllt ist“ (Lindner & Klusmann, 2018, S. 302). Dabei ist laut Schwichow et al. (2019) „das Wahrnehmen von Kohärenz […] eine zentrale Voraussetzung dafür, dass […] die aktive Verknüpfung der Inhalte [zu einer] […] elaborierten Wissensstruktur“ (ebd., S. 344) erfolgen kann, die dann als „vernetztes Wissen“ im Berufsleben zum Einsatz kommt.

In diesem Sammelband werden die Fortschritte und Erkenntnisse aus dem Projekt „LeaP@CAU – Lehramt mit Perspektive“ an der Christian-Albrechts-Universität zu Kiel (CAU) vorgestellt. Jetzt kostenfrei lesen beim Waxmann Verlag!

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In der standortübergreifenden Arbeitsgruppe Kohärenz, Verzahnung und Vernetzung wurde das Angebots-Nutzungs-Modell hochschulischer Kohärenzbildung entwickelt, das die Betrachtung unterschiedlicher Kohärenzbestrebungen in einen Zusammenhang bringt.

Öffnen Sie Gmail auf dem Computer. · Erstellen oder beantworten Sie eine E-Mail. · Klicken Sie unten auf „Termin für eine Besprechung vereinbaren und dann ...

Caula Digital - Das digitale Spiel des Lehramts gibt den Verlauf eines Lehramtsstudiums an der Christian-Albrechts-Universität zu Kiel wieder. Ziel des Spiels ist wie im richtigen Lehramtsstudium der Erwerb des Master of Education, der nur mit ausreichend Wissen, Motivation, Erfahrung und Empowerment zu erreichen ist. Nun aber viel Spaß mit der -> digitalen Version!

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Das bedeutet für die Lehrkräftebildung, solche Maßnahmen durch die Schaffung entsprechender Lerngelegenheiten zu entwickeln, „bei welchen in vertikaler (über den Studienverlauf) und horizontaler Richtung (zwischen Fachdidaktik, Fachwissenschaft und Bildungswissenschaft, zwischen Theorie und Praxis) Bezüge geschaffen werden“ (Hellmann et al., 2019, S. 1).

LeaP@CAU wird im Rahmen der gemeinsamen „Qualitätsoffensive Lehrerbildung“ von Bund und Ländern aus Mitteln des Bundesministeriums für Bildung und Forschung gefördert.

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An der CAU wird ein Vorgehen im Sinne einer Community of Practice (vgl. Lave & Wenger, 1991) etabliert, das verschiedenste Akteur*innen der Lehrkräftebildung mit dem Ziel zusammenbringt, ausgehend von der aktuellen Situation im jeweiligen Fach gemeinsam an der Profilierung und Optimierung der Strukturen in der Lehrkräftebildung zu arbeiten. Charakteristisch für eine solche Community of Practice ist laut Wenger et al. (2002) – neben einem gemeinsamen Arbeitsfeld (domain) – eine gemeinschaftliche Herangehensweise (community) mit dem Ziel einer Veränderung der Praxis (practice).Um zunächst die Lage in den unterschiedlichen fragmentierten Bereichen der Lehrkräftebildung in Erfahrung zu bringen und Einblicke in die Bedürfnisse der einzelnen Akteur*innen zu erlangen, wurde an der CAU mit ihren 21 lehrkräftebildenden Fächern eine Bedarfsanalyse durchgeführt (vgl. Baum, Heinz, Wohlers, 2018). In diesen Gesprächen wurde unter anderem deutlich der Wunsch artikuliert, sich in den fachdidaktischen Veranstaltungen präziser auf bildungswissenschaftliche Inhalte beziehen zu können. An die Kontaktaufnahme schließen sich die nachfolgenden Schritte an (vgl. Abb. 1).

Workshop-Dokumentation: Fachwissen im FokusLesen Sie hier über die Inhalte und Diskussionen des am 24. September 2021 erfolgten Workshops in einer strukturierten Dokumentation. Es wurden inhaltliche Verzahnungsmöglichkeiten auf unterschiedlichen Ebenen in verschiedenen Fächern thematisiert. Weiterlesen

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Focal length is important because it determines the range of a scene you can capture (angle of view). As shown in the following photographs, the shorter the ...

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Medium Format sensors: measure between 43.8mm x 32.9mm and 53.7mm x 40.4mm, depending on the type of camera they are used in (e.g., DSLR or mirrorless).

Definition of focal depth in the Financial Dictionary - by Free online English dictionary and encyclopedia. What is focal depth? Meaning of focal depth as a ...

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Vernetzung, Verzahnung und Kohärenz sind Begriffe, die sich als Zielbeschreibungen in „nahezu alle[n] Projekte[n] der ‚Qualitätsoffensive Lehrerbildung‘“ (BMBF, 2019) wiederfinden. Sie fassen begrifflich die Anstrengungen zusammen, einer bereits durch die Strukturierung der Inhalte in (mindestens zwei) Fachwissenschaften, Fachdidaktiken und Bildungswissenschaften bedingten Fragmentierung des Lehramtsstudiums (vgl. Anselm & Janka, 2016, S. 10) entgegenzuwirken. Diese Fragmentierung, die den Erwerb klassischer Bestandteile des Professionswissens – Fachwissen, fachdidaktisches Wissen und pädagogisches Wissen (vgl. Shulman, 1987, S. 8) – durch die Studierenden räumlich und zeitlich voneinander trennt, widerspricht der Vorstellung eines angestrebten vernetzten Professionswissens (vgl. Baumert & Kunter, 2011).

Formen der (Re-)Präsentation fachlichen Wissens. Ansätze und Methoden für die Lehrerinnen- und Lehrerbildung in den Fachdidaktiken und den Bildungswissenschaften. Tobias Heinz, Birgit Brouër, Margot Janzen, Jörg Kilian (Hrsg.); erschienen 2020 im Waxmann Verlag, Münster. Auch als PDF-Datei verfügbar: Formen der (Re-)Präsentation fachlichen Wissens